Schools of infomation : What do they mean by that ?

T here are 18 Schools of Information in the USA. Someone who comes across this name – School of Information (I-School) – might not understand what it refers to. All schools are about information, aren‟t they? According to the I-School Charter, these schools are “interested in the relationship between information, technology, and people”2. If this relationship is obviously at the core of many problems that companies are facing today, how could a school address such a broad issue? In France, there isn‟t any School of Information per se. There is a National School: ENSSIB, which is the “Ecole Nationale Supérieure des Sciences de l‟Information et des Bibliothèques”. But the purpose of this school is restricted to the training of librarians so it is not exactly a School of Information. In Europe, there are some other schools with “information studies” or “information management” included in their name. For instance, there is a Department of Information studies at the University of Wales Aberystwyth and an International Centre for Information Management Systems and Services in Poland (Tedd, 2003). But once again, these schools are more about training professionals who are going to work in very specific institutions such as libraries, archives and museums. Other institutions like the German Center for Digital Technology and Management or the Chartered Institute of Library and Information Professionals in the UK adopt a multidisciplinary approach on issues related to information, technology and people3. Their goal is to “promote the information society” (Molloy 2005) and could be compared, to a certain extent, to the I-Schools. However, these institutions remain unusual in Europe and they do not represent a whole network as do the American I-Schools. In this paper, we describe the purpose of American I-Schools which, far from being homogeneous, differ in their history, organization and major goals. We shall explore whether they have the same roots, centered around “information professions”, “information economy”, and “information science”. First, we examine to what extent these roots are the founding features of the I-schools. Second, we provide a description of these schools to characterize both their similarities and differences. Finally, we address the future perspectives of these atypical institutions and conclude.

De l'utilité de l'inutile : quand l'entrepreneur est un Homo-Donator

Le troc est un procédé d'échange archaïque au sens où il remonte à des milliers d'années mais c'est également un moyen archaïque car il serait dépassé, inapproprié pour nos sociétés modernes. Pourtant, le troc est non seulement un procédé habituel au sein de l'économie informelle (activités économiques non déclarées), mais aussi et surtout une modalité d'échange récurrente en entrepreneuriat. En effet, les entrepreneurs manquent le plus souvent de ressources financières et doivent par conséquent trouver des alternatives pour développer leur activité sans payer le prix du marché. Le troc se révèle alors un moyen particulièrement puissant pour compenser un manque de trésorerie. Ce constat général posé, il faut cependant distinguer différentes formes de troc et préciser les mécanismes sous-jacents. Dans cette courte note, nous caractérisons deux formes de troc en séparant le modèle marchand du modèle du don/contre-don. Nous montrons comment ces deux logiques sont génératrices de valeur mais selon des dynamiques et des résultats très différents. Puis nous soulignons en quoi ces échanges, marchands ou non, sont réalisés dans un univers de liberté sous contraintes du fait des déterminismes posés par les structures sociales dans lesquelles ils prennent forme. Enfin, nous évoquons quelques implications concrètes pour entreprendre

Quand l'entrepreneur est un destructeur ou comment détruire pour créer ?

Ce papier met en évidence les différentes formes de destruction qu'implique un processus et une production véritablement créatifs

Petite revue sur la revue de littérature à l'usage des candides

International audienceLe Libellio d'Aegis nous a d'ores et déjà offert l'opportunité de discuter des fondements, des règles et autres bonnes pratiques de toute revue de littérature (Chamaret, 2011 ; Dumez, 2011). Ce texte propose de poursuivre la réflexion en s'arrêtant sur certaines des questions soulevées par ces deux premiers papiers. Nous nous intéresserons notamment aux liens que l'on peut faire entre le cadre imposé par la rédaction d'une revue de littérature et la créativité du chercheur. Plus particulièrement, au regard du cadre contraignant et du temps très conséquent que prend l'exercice, comment le chercheur peut-il produire de nouvelles pensées sans se laisser enfermer par des règles imposées par le monde académique

Schools of infomation : What do they mean by that ?

T here are 18 Schools of Information in the USA. Someone who comes across this name – School of Information (I-School) – might not understand what it refers to. All schools are about information, aren‟t they? According to the I-School Charter, these schools are “interested in the relationship between information, technology, and people”2. If this relationship is obviously at the core of many problems that companies are facing today, how could a school address such a broad issue? In France, there isn‟t any School of Information per se. There is a National School: ENSSIB, which is the “Ecole Nationale Supérieure des Sciences de l‟Information et des Bibliothèques”. But the purpose of this school is restricted to the training of librarians so it is not exactly a School of Information. In Europe, there are some other schools with “information studies” or “information management” included in their name. For instance, there is a Department of Information studies at the University of Wales Aberystwyth and an International Centre for Information Management Systems and Services in Poland (Tedd, 2003). But once again, these schools are more about training professionals who are going to work in very specific institutions such as libraries, archives and museums. Other institutions like the German Center for Digital Technology and Management or the Chartered Institute of Library and Information Professionals in the UK adopt a multidisciplinary approach on issues related to information, technology and people3. Their goal is to “promote the information society” (Molloy 2005) and could be compared, to a certain extent, to the I-Schools. However, these institutions remain unusual in Europe and they do not represent a whole network as do the American I-Schools. In this paper, we describe the purpose of American I-Schools which, far from being homogeneous, differ in their history, organization and major goals. We shall explore whether they have the same roots, centered around “information professions”, “information economy”, and “information science”. First, we examine to what extent these roots are the founding features of the I-schools. Second, we provide a description of these schools to characterize both their similarities and differences. Finally, we address the future perspectives of these atypical institutions and conclude

La professionnalisation des nouveaux métiers liés aux technologies de l'information et de la communication : un déterminant dans les processus d'organisation d'une fonction ? Le cas des technologies web

Dans le modèle de la vision organisante proposé par Swanson et Ramiller, les professionnels des systèmes d'information (SI) ont un rôle clé dans les processus d'adoption. Les auteurs font l'hypothèse implicite que les praticiens du SI forment un groupe homogène relativement stable. Nous soulignons dans ce papier l'intérêt de considérer non pas un groupe de professionnels en particulier, mais un système de professions qui se modifie au gré des innovations technologiques. Nous appréhendons cette évolution avec le concept de professionnalisation. Nous montrons alors qu'en fonction du type de professionnalisation induit par l'émergence des technologies web, la « vision organisante » ne sera pas perçue au sein des entreprises de la même façon.Professionnalisation, vision organisante, processus d'adoption, technologies web

Petite revue sur la revue de littérature à l'usage des candides

Le Libellio d'Aegis nous a d'ores et déjà offert l'opportunité de discuter des fondements, des règles et autres bonnes pratiques de toute revue de littérature (Chamaret, 2011 ; Dumez, 2011). Ce texte propose de poursuivre la réflexion en s'arrêtant sur certaines des questions soulevées par ces deux premiers papiers. Nous nous intéresserons notamment aux liens que l'on peut faire entre le cadre imposé par la rédaction d'une revue de littérature et la créativité du chercheur. Plus particulièrement, au regard du cadre contraignant et du temps très conséquent que prend l'exercice, comment le chercheur peut-il produire de nouvelles pensées sans se laisser enfermer par des règles imposées par le monde académique ?revue de littérature; créativité du chercheur; limites de la connaissance; avancée des connaissances; destruction créatrice; champ de recherche

Colligation, consolidation et révision dans les sciences sociales

Revue du livre d'A. Abbott, Department and Discipline. Chicago Sociology at One Hundred (1999).colligation

Le don participatif : un nouveau modèle de financement pour les ONG ?

Avec la diffusion de la finance participative, les modalités pour collecter des dons évoluent. Ce papier présente une nouvelle forme, le don participatif. Il se distingue de trois autres formes de don (circulaire, charitable et bureaucratique)

Détour Né : pour une pratique sociale de l'art

Présentation d'une expérimentation pédagogique qui permet d'appréhender l'enjeu et la portée de la technique du détournement